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2023年，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，明确建立社会协同支持机制，全面、系统、持续推动中小学科学教育高质量发展。
两年过去了，孩子们的科学课有哪些变化？科学素养是否得到提升？ 不久前，教育部召开全国中小学科学教育工作推进会，围绕中小学生好奇心、想象力、探求欲和社会生活实际问题，梳理科学教育推进情况。
全国超五成省份开设科学类地方课程
根据教育部最新统计，目前：
全国56%的省份开设了科学类地方课程，41%的学校开设校本课程，60%的义务教育学校将科学教育活动纳入课后服务。
全国初中、普通高中科学类课程教师分别增加8400余人、28000余人。
中小学科学类课程教研员增加5%，45%的学校配备了科学副校长。
46%的学生每周1—2次进入实验室上课和活动。
各地中小学在科学教育中，不断强化跨学科综合教学、动手操作实验和科学探究实践。
四川成都华西中学党委书记 文波：实验是科学教育当中最核心的内容。抓住这个“牛鼻子”以后往下推，科学教育就能够活起来了。我们推出校园就是实验室的理念，打造一系列校园科技景观以后，孩子们突然发现身边每一件事情都值得探究，每一片叶子、每一朵花都值得去观察研究，这才是真正的科学发现之源。
科学教育需要多方协同推进，拓展场景，整合资源，丰富实践。近年来，教育部会同中国科协实施“现代科技馆体系联合行动”，遴选优质资源参与课后服务，每年组织活动9000余场次，服务近4000万人次；持续推进“科学家精神进校园行动”系列活动，覆盖九成以上县区；科学家精神教育基地增至287家。
广东科学中心副主任 邱银忠：在馆校结合这一块，我们会对标学校的科学类的课程标准，一起开发展品和资源，这样才能够适应不同年级跟年龄段学生具体的科学需求。引进了很多的社会资源和力量，跟我们一起共建科学教育的体系，再通过我们的渠道下到学校、社区以及偏远的地区，把这些资源让更多的人得到、共享。
两年来，全国中小学科学教育已经取得一定成效。经教育部调查显示，2023年有较强创新意识的学生比例达80%以上，97.2%的四年级学生和94.5%的八年级学生，科学素养达到课程标准要求。
创新科学课 让科学教育有更多“打开方式”
科学教育不是科学知识的简单传授，而是要让孩子们在现实世界中发现、研究和解决科学问题。1月3日，北京市教委等十七部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的二十条措施》，统筹推进学校科学教育提质。近年来，北京市各中小学不断探索如何做好科学教育的加法，创新科学选修课，探索多学科融合的科学教育，去孵化孩子们的科学精神、创新素质，激发他们对科学探究的兴趣。
如果可以设计一个能监测土壤湿度，自动给植物补水的装置，就不用担心何时要给家里的花花草草浇水了。在科学课上，北京市十一学校高一学生陈新雨萌生了这个念头。短短两个月，她和同学们就在老师的指导下，从一张设计图开始，建模、改装电路，让头脑中闪现的想法一点点变成了眼前这个简易的自动浇花机。
北京市十一学校高一学部学生 陈新雨：它是一个土壤的湿度传感器，我们把它插入土壤当中来检测土壤的湿度。当它检测到低于某个数值的话，就是土壤水分不够了，就可以启动这一套喷水装置。
2024年九月，北京市十一学校开设了“创意万物造”科学选修课。这间教室被分成了两个不同的区间，二层是设计区，学生们使用电脑和专业软件进行创意设计；一层是加工区，支持数控、3D打印和激光切割等多种加工方式。大家可以选择不同的设备和技术，把自己的奇思妙想变成一件件可触摸的作品。
北京市十一学校高一学部学生 董耘诚：我们正在做的是用4个拨杆控制球。我们加了一个电子结构、一个传感器，可以用屏幕显示得分和进球音效。吸引我的是这种比较开放的教学模式，可以很自由地和老师和同学交流，还有这种比较综合的学习内容，可以结合很多模块的知识，我们新想法和新点子就通过这种形式被激发了出来，很大的提升了我们科学兴趣。
新的科学课，不仅重构了教学的物理空间，还打破了单一学科的壁垒，融合了数学、物理、设计、计算机编程等多个学科。这个有趣的动画机，它能够很好地将学生们物理课上学到的电路知识、生物课中的光刺激，以及艺术上的动画成像原理串联起来。
北京市十一学校“创意万物造”科学课任课教师 张晋源：最大限度地激发学生们对科学的兴趣和他们的想象力。不应该仅仅是复现之前的已经验证过的实验，而是真正地去参与到一个基于真实问题的项目当中。从制作物品或者是实现项目的过程中，他们会遇到很多的问题。解决问题的过程，就是提升他们的科学思维和动手的能力。
科学教育的目的不是让学生懂多少理论，而是去孵化孩子们的科学精神、创新素质，激发他们对科学探究的兴趣。这两年，北京市十一学校还通过一系列大学先修课与特色实验课等系列课程，将理论与实践相结合，并联合北京航空航天大学，一起建设“集成电路科创实验室”，培养学生在前沿科技领域的创新思维和实践能力。
因地制宜 挖掘资源 拓展科学教育新空间
青少年阶段是培养科学兴趣最好的时机，每个孩子的心里都有十万个“为什么”和数不清的奇思妙想。去年1月，教育部公布了首批全国中小学科学教育实验区、实验校名单，全国124个实验区、994所实验校入选。地处西部偏远地区的科学教育实验校因地制宜，破解难题，尝试把校园打造成科学实验园，激发学生们的科学兴趣，培养孩子们的探索热情和实践能力。
这是桂林市榕湖小学的百草园。原本这里只是一片闲置空地，通过改造，如今成了一个以中医药为特色的科普园地。在科学老师的指导下，学生们在这里通过观察植物形状、叶片脉络，认识了解中草药的种类，还用绘本和科普图的形式记录下这些中草药生长的过程。
桂林市榕湖小学地处市中心，空间有限。这几年，学校盘活了不少这样的闲置场地，在校园营造了多处自然科普景观。学校还因地制宜，利用位于榕湖景区得天独厚的地理环境，不断拓展科学教育的空间，带学生们走出课堂，融入自然，进行科学观测和实验。每周三，科学社团的学生们都会在老师的带领下，来到榕湖展开科学实验。
桂林市榕湖小学学生 曾俊逸：在老师的指导下，我们测试出榕湖水的酸碱度大概在7.5到8.2之间，水质非常好，适合鱼类的生活，也可以供我们饮用。其实我们身边也是处处有科学，我希望可以学到更多的生态科学知识，保护好我们的榕湖，保护好我们的环境。
桂林市榕湖小学科学老师 申超武：在体验中学习、在学习中探究，培养大家的科学兴趣，更积极主动的发现问题，学会思考，从小种下爱科学、学科学、用科学的种子。
近两年，桂林市榕湖小学还把校园科技活动，从一年一个月延长到了六个月。从创意十足的吸管积木和气弓箭，到用环保材料制成动力小车究竟能跑多远，如何测试小船载重等等，学生们把课堂所学的知识融入一个个科学实验中，尽情领略科学世界的神奇和无穷魅力。
桂林市榕湖小学科学副校长 符煜莹：我们也在探索家校社联动，让内容新颖、形式多样的科学课从校园走出去，在博物馆、实验室、户外公园等场所落地生根，链接起教育主阵地和社会大课堂，帮助孩子们开启更多元、更丰富的科学之旅。
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